随着小学语文教学的不断改革，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出“小学低年级提倡多认少写”，而修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》要求小学低年级学生“认识常用汉字1600-1800个左右”，这些信息无疑在告诉我们加快识字步伐是刻不容缓的。这就意味着，对于刚上学的孩子，平均每课要认识十几个汉字。而在实际教学过程中，许多学生根本完不成这个识字任务，忘记、回生现象非常普遍。识字教学如果操作不当会使整个过程枯燥无味，给学生造成不必要的身心负担。如何引导学生在探究中学会识字，提高识字效率， 如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学过程中进行了尝试：

一、在实践中自主识字
1、留心生活中的识字机会
    《语文课程标准》关于识字教学，明确指出识字教学策略中的一点就是：充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。如：走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“平安保险公司”、“建设银行”、“华西商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“飘柔洗发水”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“夏进牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，为今后的识字、阅读奠定了基础，效果很不错。
2、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
    我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
3、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
     识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。它的最终目的是让学独立识字。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。
    教师要充分发挥教师的主导作用，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
二、在课堂教学中识字

（一）、激发探究兴趣，培养学习动机

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。探究顾名思义就是探讨追究。探究是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。而汉字又是世界上公认的最古老、最有生命力的文字之一，每个汉字都有着它特有的故事。在教学中激发学生的探究兴趣必能取得事半功倍的成效。比如学生很容易把“晚”字的右边写成“兔”，执教该生字时我要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生的方法特有创意：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。兴趣是最好的老师，调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究，激起学生的学习动机。

（二）启发探究思路，教给学习方法：

德加.富尔在《学会生存》一书中这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”因此教师应尽快地“授之以渔”而不再是“授之以鱼”了。只有让学生掌握了识字的方法，他的兴趣、能力才能有显著的提高。
1、发挥想像，展开联想识字。
     在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；认识"火"字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个"火"字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就"乌"黑一片，这样学生从来不会把"鸟"和"乌"混乱。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如"播"字，学生说：农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。 “虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。

2．字义理解识字

学生喜欢用编顺口溜、把生字编成形义相应、易于上口的儿歌，猜字谜等形式来认识生字。如： 编顺口溜 坐──两人背靠背，坐在土地上。冰──三点水少一点，一点水变成冰。猜字谜 一点，几点，大点，九点──卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鸟，走路摇啊摇──鹅。上小，下大──尖。一口咬掉牛尾巴──告。爪子巴在墙上便是“爬”.

3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
     动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。再如用"一"字开花，一个人、一只鸟、一张桌子….. 指导学生说出大量的数量词，用"花""树"开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。

（三）、营造探究氛围，鼓励质疑问难

营造合理探究的氛围，让每个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果，这对于促进学生主动探究的意义是无与伦比的。
　　 在教学中鼓励学生大胆质疑，既让教师及时了解学生的疑难之处，随机修改教学重难点，有针对性地组织教学，真正做到以学生为本，又能激活学生思维，鼓励他们敢于发现问题，提出问题，有利于促进学生主动探究，自行解决问题。
　　 执教识字学词学字（二）第四课的形近字时，我考虑到字形相似的字对低年级学生来说更易混淆，于是我让他们四人小组讨论，互相质疑，共同解决问题。经过一段时间的激烈讨论，学生们终于明白了铃铛是金属做的，所以是“金字旁”而山岭指的是山，因此是“山字旁”……

三、识字环境自我选择

学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。孩子们发现以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员，在自己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。小小年龄的他们有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的主动精神。 如今他们又发现在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小组好的想法带给别的小组，这样讨论的效果更好。

探究性识字教学，为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围，以兴趣为燃点，助燃了探索的热情，始终以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。当然，还有很多五花八门的识字方法，如：形声字找声旁，音近字比较，按照对生字的理解写几句话，组词法，结合课文认字法等。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

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