重视评价过程 提高评价效能

                ——对数学评价案例的反思

  《数学课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不再只是为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反馈与调整。人文化的激励性评价必将成为新理念下课堂评价的主流方式。但是，反思当前的小学数学课堂评价，却有一些异化现象的存在：有狭隘的消极评价，有放纵的积极评价，有迫不及待过早评价，也有……透过这些极端的评价现象，我不断反思：我们到底应该怎样去把握好课堂评价的尺度？下面，结合一些真实的案例，谈谈自己的看法。

   我在一次研讨课上听到一个这样的片断:

   在四年级《三角形的认识》的课堂上

   师：三角形有几个角？

   生1：三角形有三个角。

   师：太好了！三角形有几条边？

   生2：三角形有三条边。

   师：真棒！三角形有几个顶点？

   生3：三角形有三个顶点。

   师：太棒了！大家掌声鼓励。（教室顿时响起了热烈的掌声）

   反思：案例的教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果而不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了！”并“掌声鼓励！”。这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《新课标》突出强调了评价的激励功能，许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。好像我们的学生只可以听赞扬的话，而不能接受负面的评价。难道负面的评价真是老虎屁股摸不得？都要加以杜绝？——这是不是又走了一个评价的极端？

   下面是我的一段课堂实录：

   [案例]

   数学四年级《三角形的分类》课堂上：我通过投影出示十个三角形。

   师：我们已经初步学会了将图形进行分类，按照不同的标准有不同的分法。请大家观察投影屏幕上的三角形，想一想按照什么标准分类比较好？想好后，将你的想法讲给四人小组听听。

  （学生思考了2分钟左右，开始小组讨论）

   师：刚才大家思考后，四人小组之间讨论得很积极，请站起来汇报你的想法。

   生1：我按照三角形面积的大小分类：面积较大的分一类，面积较小的分一类。

   生2：我想按照图形摆放的形状分类：放得很正得分一类，其它得分一类。

   师：这两位同学分类得方法有一定得道理。谁有不同的、更加合理的分类方法吗？（我没有简单的否定上面的分类方法，也没有大肆表扬。）

   生3：我想按照三角形角的大小进行分类：有一个角比90度大的三角形分一类，有一个角是90度的三角形分一类，其余的分一类。

   师：老师赞同你的这种分类方法。你是样想到的？（我非常肯定地说）

   生3：因为我看到每一个三角形中最大的一个角的大小各不相同；我就按照原来学过的角的分类的方法把三角形进行分类。

   师：你的想法很有道理，还能将以前学过的知识和新知识联系起来。请大家给他一些鼓励。（全班同学自然鼓掌，回答问题的同学高兴地坐下）

   师：谁能根据每一种角的大小不同，给三角形取一个名称吗？

   生4：有一个角比90度大的三角形可以叫做钝角三角形；有一个角是90度的三角形叫做直角三角形；另外一类叫做锐角三角形。

   师：你为三角形取的名称很科学，太棒了！（我高高竖起大拇指，对全班同学大声说）

  （我根据学生的回答，板书出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以及它们的特征，并让学生读一遍）

   师：谁还能按照不同的标准进行分类的吗？

   生5：我是按照三角形的边不同进行分类的。

   师：请你具体说说自己的想法。（我面带微笑，向他伸出右手）

   生5：三条边相等的三角形分一类；两条边相等的三角形分为一类；三条边都不相等的分为一类。

  （我不由的为他鼓掌，全班同学跟着一起鼓掌）

   生6：我知道三条边相等的三角形叫做等边三角形；两条边相等的三角形叫做两边等三角形……

   师：刚才这位同学说得有一定的道理，但不完全正确。按照三角形的边分类应该叫什么名称呢？请看书上怎样说的。

   …………

   反思：我们在评价的时候，不但要注重学生的学习结果，更要注重的是学生的学习过程，以及在学习过程中的学习方法、思考方法等。在评价中为学生搭建一个又一个的台阶，“让学生体面的坐下去”，还应注重将评价“一分为二”，而不是简单得表扬，对于学生答案中合理的部分给予肯定，对于答案中不足之处，及时指出来。教学中，我们不是不能否定学生，而是评价时要体现个性。在对学生作出否定评价的同时，要对学生的回答进行发掘，发掘出其中有价值的东西加以肯定，让学生清楚答案的正误。

   教学中，我们还要及时抓住学生回答问题中的精华，充分肯定并表扬，这样能够使学生更快更好地明白并掌握所学的知识，不致于错过学习情绪的高涨期。我们在评价的时候，要从不同的角度、标准出发，根据学生回答的实际情况进行肯定和鼓励，对学生的回答是自然的赞扬和鼓励，将评价与提高学习效率同步落到实处。我在上述案例中注意做到将课堂变为内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

   我们在评价学生学习过程的时候，还应该注重评价小组合作的意识如何，合作的效果如何，动手操作能力怎么样，合理选择学习方案的能力怎么样，学习过程中的情感态度也是我们评价应该注意的一个内容。

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