浅议课堂教学的有效性

——吴忠学习有感

六月5日至7日在吴忠参加了宁夏小学数学优质课比赛,从中感受到提高教学质量的关键在于提高课堂教学的有效性。

教师是课堂教与学的组织者，课堂教学的有效性在很大的程度上取决于教师。因此，我认为提高课堂教学要从以下几个方面入手：

一、明确课堂教学中所要实现的目标。

目标是实现价值的趋向动力。因此，作为教师，首先要在熟悉教材，了解学生的基础上，从知识与技能，态度与情感及价值观三个纬度去思考，认真进行教学设计，确立教学内容的整体框架，整体把握教材、学生。

其次，确立每堂课的教学目标。对每堂课的教学进程有了明确的目标，就会有清晰的思路，在具体教学中就可以有的放矢地进行教学活动，最大限度地实施教学内容，解决教学问题，提高课堂教学的时效性，学生从中得到最大限度的提升。

二、教学设计要适合学生的学习环境

在整个教学过程中，学生对学习内容的掌握是教师教学的出发点，也是教师最终实现教学目标的归宿。这个实现的实现是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的。这便要求教学设计要能吸引住学生，使学生在课堂中积极有效地发挥其学习的自主能动性来，课堂一旦对学生产生了吸引力，那么课堂教学的有效性在某种程度上就必然有了保障。

兴趣是最好的老师。这就要求教师的课前设计要充分，要能够抓住学生，使学生随着一定的思路去学习。学习目标是否清晰，将直接影响学习的有效性。因此，一个好的教学设计，必将会引导学生积极地去思考、探索，在过程中得到知识的建构。学生在与同学的探讨，教师的引导中逐层深入，练习中理解巩固，在实际问题的解决中得到升华。

三、教师自身要有过硬的基本功，驾驭教材、学生、课堂的能力要强。

准确简洁的语言是老师的基本功，尤其在数学课堂上显得尤为突出。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，可以减少不必要的错误或能引起误导的语言信息所带来的干扰和误导。

丰富扎实的理论基础是教师驾驭课堂的基石。课堂教学实践往往是动态变化的，并不随教师的教学设计按部就班的去执行，而时刻体现着学生的主体性和教师的主导性，这就需要教师药具备丰富的理论来指导，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。

教师教育技术能力的高低，也对课堂教学的有效性具有一定的促进作用，教师教育技术应用能力强，则越能通过选择合适的媒体来进行辅助教学，一方面通过媒体来提高课堂教学容量，促进知识的高效传递，另一方也可促使教学方式的优化，促进现代教育改革的深化。

四、重视师生间的情感交流，使学生能够对学习有所感受。

首先教师应善于激活学生的思维。通过灵活多样地创设学习情境，巧妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于积极思考的思维状态。

其次，注重培养学生的问题意识。习惯于把问题抛给学生，要求学生回答转向让学生自己能发现问题，并提出问题，在合作与交流中解决问题，这是数学教学中本质的变化。

第三，要重视评价的多样性。

形成性评价。在教学过程中要关注并及时记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程，及时有效地反馈给学生，让学生体会、反思、感悟。

客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出

总而言之，要想提高课堂教学的有效性，作为教师所需发展的方面是多样的，若能在各个方面发展的越好越深入，课堂教学的有效性就越高。

本文引用地址：http://www.szs6x.com/jspd/2008/0630/content_465.htm